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當前我國正在深入推進“互聯網+”、人工智能等重大國家戰略，中國IT行業已經步入高速發展的時代。在互聯網行業的“風口”下，IT技術的應用已經滲透到社會的各行各業、各個角落。作為第四次工業革命的技術和物理基礎,以“云物大智”為代表的新一代IT技術革命已經到來，各種新IT技術層出不窮,正在影響著產業的變革。未來，IT行業將是引領科技發展的重要行業之一。

隨著“互聯網+”和“5G”的持續發展，不僅為各行各業提供了機會和挑戰，也使得眾多跨界、混業和新興公司如雨后春筍般不斷涌現，這給IT人才帶來了大量的就業機會。未來五年，我國信息化人才總需求量高達1500萬—2000萬人，每年IT市場人才缺口約100萬人。社會對IT行業人才的需求還在上升，且高技術人才匱乏，人才短缺仍在加劇。市場經濟高速發展的今天，IT業以其超強的發展勢頭，成為目前最具前景的高薪行業之一。

職業院校IT專業群建設迫在眉睫

隨著信息技術產業鏈轉型升級，產業結構不斷調整和企業生產過程智能化程度的提升，導致對人才需求的類型和層次發生鮮明變化，更需要跨行業、跨領域的高素質、高層次復合型技術技能人才。而隨著新IT技術與各行業的深度融合,社會和企業對IT人才需求的質量及數量不斷提升。新一代IT技術各專業具有學科交叉,高度融合,多行業應用及快速更新的特點，使得職業教育IT類專業人才培養面臨多方面的挑戰,人才培養質量難以滿足行業產業需求。

當前職業院校新一代信息技術專業群還存在專業設置與產業需求的契合度不夠、課程體系與職業標準的吻合度不高、教學過程與生產過程的對接度不足等問題，人才培養的結構性矛盾突出，難以培養學生的核心職業能力以及促進師生的專業素質真正實現教學相長。這就要求職業院校IT人才培養必須對接新時代各產業發展的需求,構建IT專業群，改革IT人才的培養模式,使高職IT人才培養順應時代發展,與新興產業和新經濟發展相吻合,以滿足社會對新技術技能人才的需求。

怎樣打造高質量IT專業群

1、產教聯動，校企協同育人

校企深度合作建立“平臺+制度”的“產教聯動”專業群治理機制。在深化產教融合、校企合作的共識下，推動職業教育辦學格局由政府舉辦為主向企業辦學為主轉變，形成以企業為重要辦學主體的現代化辦學格局，推動集團化辦學，打造一批集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能實訓基地。以校內輻射校外，在合作企業建立穩定的校外生產實踐基地，是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的必要途徑。實訓基地建設對職業院校培養實踐性人才至關重要。按照“工學互嵌”的原則，校企共同推進專業建設和人才培養的各個環節。優化專業群結構布局，更新人才培養方案，重構課程體系;校企共建“雙師型”教學團隊，共同開發新型教材和配套資源;校企共同參與改革，創新教學方法、手段和評價方式。

依托“產教聯動”機制，共建課程和教材體系。校企協同定期開展調研，及時掌握業態變化與人才需求，修訂、完善甚至重構人才培養方案、課程體系和課程教學標準;引進企業真實項目，重構為課程教學項目，并結合企業工單、技術文檔等素材，開發“項目化”的新型教材。

依托“產教聯動”機制，共建動態更新的教育教學資源。從教學項目分解教學任務，從教學任務中提取承載知識點的教學案例，圍繞教學案例構造學習情境、制作微課，開發“碎片化”教學資源;整合線上與線下，紙質與數字，文本、圖像、虛擬仿真等教學資源，形成“立體化”資源庫;組建課程運維與推廣團隊，建立動態更新制度。

2、立足類型教育，改革創新

專業群立足類型教育，堅持立德樹人、德技并修，把握人才培養質量生命線，針對項目化教學存在的教學問題，開展廣泛調查研究，以深化產教融合為主線，運用系統論方法，提出“五位一體”構建項目化教學體系的教學理念，系統推進“課程重構、團隊創新、平臺搭建、標準完善、機制改革”同步建設，形成相互聯系、相互促進、相輔相成的統一整體，構建項目化教學體系。解決項目化教學中的關鍵問題，避免短板效應，實現教育教學改革高質量協調發展。

基于在職業教育領域的成功經驗積累，浦業教育致力于面向“互聯網+”時代，規模化培養IT行業緊缺人才。通過對當前國內中職教育的研究提出了“立體化的職業教育人才培養解決方案”，以優質高效就業為導向，旨在培養符合IT行業發展和企業崗位需求的高素質技能型IT人才。本專業采取分段式培養模式(3年中職院校學習+2年實訓基地項目實戰)，涵蓋了Java、Go語言、UI/UE、Python人工智能、WEB前端、網絡運維、大數據、軟件測試、云計算等九大專業方向。讓學生學有所成，讓企業招到實用人才。

3、重構課程，引入企業真實項目

積極完善和拓展工學結合人才培養模式，對接IT崗位職業標準，建立“項目為載體，任務為驅動”的工學結合人才培養模式，校企共同設計項目化課程資源建設標準，開發項目課程與資源，將項目開發與課程教學融為一體，并保障課程教學內容動態更新。做到以職業活動為導向，教、學、做合一，在教學全過程中錘煉學生技能，并按照此模式設計計算機網絡技術專業人才培養方案。教學中的項目采用模擬企業項目和企業真實項目，使學生在學校階段既可學習企業的規范和要求，又能掌握知識和技能在企中的真實應用狀況，從而提前融入企業和社會的發展中成為對社會有用的高技能人才。項目實施過程中分解任務到學生，通過任務培養學生技能，達到學生所得即社會所需之目的，從而提高學生的就業競爭力。

緊緊圍繞“立德樹人”，依托“產教聯動”機制，創建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養模式。堅持“以學生為中心”，分培養學生的職業技能、工程規范意識、職業素養和工匠精神。第一階段，學生在學習平臺課程的同時，定期到校內實踐基地體驗工作環境、生產過程，感受企業文化;第二階段，學生在學習核心課程的同時，作為“新型學徒”進入校內實踐基地，在企業導師指導下完成生產任務，積累技能和經驗;第三階段，學生學習完拓展課程后，選擇進入校外實踐基地進行頂崗實習，校企綜合考量學生學情，分層次強化訓練專項崗位技能。